Consultoria Docente

UD 4. REDEFINIMOS NUESTRO PROYECTO…

UD 4. REDEFINIMOS NUESTRO PROYECTO…

La primera actividad que nos solicitan es una representación gráfica de las fases de nuestro proyecto. He elegido una diapositiva con tres imágenes que tienen vínculo a las webs de origen, no solo por la imagen sino por el contenido.
Para la primera imagen respecto al diseño, me he centrado en la forma de colaboración entre los alumnos en el aula y la metodología elegida (Jigsaw II), que está explicada en la web.
La segunda imagen, sobre el desarrollo, se expone algunas de las herramientas con las que los alumnos realizarán búsquedas para obtener la información que se les pide.
La tercera imagen se centra en la difusión y, en este caso, he elaborado una wiki de carácter público en el editor Wikifoundry, donde ya se exponen los documentos básicos para la realización del proyecto, un álbum de fotos sobre los paisajes en el tiempo y estoy pendiente de enviar las invitaciones a otros miembros de la Comunidad, ya sea educativa como a otros interesados, familiares u otros voluntarios que quieran participar en el Proyecto.
En la segunda actividad se solicita la revisión de nuestro proyecto. Creo que con la wiki creada se cumplen parte de los objetivos de creación de artefactos digitales y está enlazada a los posts de mi blog donde se especifican la mayoría de los aspectos solicitados: Título, perfil de los estudiantes y relación con el currículo, producto final, fases, recursos humanos y materiales y la temporalización.

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Socializando el primer badget de mi segundo MOOC…

Primer badget del segundo MOOC   Puestos a socializar, vamos a socializarlo todo. Al obtener esta “chapita” (bueno, vale, insignia, la trataremos con respeto), acreditamos las siguientes competencias:

– comprendemos el concepto de “aprendizaje basado en proyectos” y su relación (similitudes y diferencias) con otras metodologías,

– analizamos convenientemente un proyecto para señalar sus puntos fuertes y débiles,

– diseñamos con eficacia un prototipo de proyecto para su difusión inicial,

– integramos adecuadamente en su proyecto estrategias de socialización rica,

– creamos eficazmente equipos de trabajo para el desarrollo de proyectos de aprendizaje,

– valoramos la importancia de participar en entornos sociales de aprendizaje,

somos capaces de definir y

– construimos nuestro “entorno personal de aprendizaje” como vía de desarrollo profesional.

Lo he pluralizado porque para mí es obvio de que esto es un trabajo colectivo, de todos aquellos que estamos sacando parte de nuestro tiempo libre para realizar este curso y de todas aquellas personas que, sin hacerlo, colaboran con nosotros. Por eso, gracias a Fco. Javier Íñiguez, a Amelia Calonge, mis “socios-compañeros” de trabajo; a mis evaluadores (nunca había recibido notas tan altas… ni sabía que lo había hecho tan bien a los ojos de los demás), porque da muchos ánimos para seguir y al resto de los compañeros, de los cuales muchos no han encontrado aún a sus socios, que no tiren la toalla, porque a veces es difícil encontrar entre toda la cantidad de proyectos a aquéllos con los que podemos trabajar conjuntamente… Por eso, GRACIAS A TODOS!!!

 

 

SOCIALIZAMOS, NEGOCIAMOS… MEJOR: COMPAÑEROS, HABLAMOS…

SOCIALIZAMOS, NEGOCIAMOS… MEJOR: COMPAÑEROS, HABLAMOS...

Nota: Haciendo clic en la foto, verás mi presentación y la de mis socios.
Esta entrada es el resultado de dos semanas peleándome con un Proyecto, que sé que no ha quedado perfecto, ya que hay que dejar espacio a otros compañeros, denominados socios, que también pueden negociar su participación en nuestro proyecto… Prefiero usar las palabras “compañero” y “hablar” en vez de “socio” y “negociar”, que me suena demasiado empresarial.
He encontrado dos compañeros con los que compartir proyectos, uno de ellos está realizando el curso de ABPmooc_intef, el Profesor Javier Íñiguez, de la Escola D’adults Can Serra, en l’Hospitalet de Llobregat. Damos clases prácticamente en lo mismo, aunque Javier imparta Educación para adultos (tengo también alguna experiencia) y es muy gratificante y motivador. Actualmente estamos hablando de los aspectos que aún debemos desarrollar mejor, como son los criterios de evaluación y calificación y la forma de imbricar ambos Proyectos, que están muy relacionados.
La otra persona asociada es una compañera de Departamento, Amelia Calonge, con la que comparto una asignatura de Magisterio (EP y EI) que es Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza, en la cual hemos incluido una versión reducida de este proyecto y también impartimos clases en el Master de Secundaria de nuestra Universidad. Actualmente ocupa el cargo de Decana de la Facultad de Educación de la Universidad de Alcalá, situada en Guadalajara y heredera de las antiguas Escuelas Normales y de la Escuela Universitaria de Magisterio. Con formación en Geología, Amelia me asesoró a la hora de desarrollar esta práctica para Magisterio y llevarla a cabo en el aula. En estos días le comenté de la posibilidad de transformarla a la metodología ABP y me ayudó con sus consejos.
Con estos dos socios, espero ayudar a Javier a enriquecer su proyecto sobre los Parques Naturales y él, el mío sobre los paisajes en el tiempo y con Amelia, poderlo llevar a cabo para los alumnos del Master de Secundaria como ejemplo del ABP.
Mis entradas del Proyecto son: http://wp.me/p3vK93-aj y http://wp.me/p3vK93-ar

TAREA 3.2 DESCRIPCIÓN DE MI PMV

TAREA 3.2 DESCRIPCIÓN DE MI PMV

Esta es la descripción de mi proyecto titulado: “¿Qué ha pasado aquí? Paisajes en el tiempo”. La secuenciación del proyecto está bastante completa pero aun le faltan algunos detalles. Aun así se desarrolló mucho más con respecto a la tarea de la UD 2. El objetivo principal es, junto con la tarea de la entrada anterior, buscar socios interesados en este tema. Se recomienda leer las dos entradas para entender bien el proyecto, dada la estructura de las dos tareas… Bienvenidos al debate!!!

TAREA 3.1 SOCIALIZACIÓN DEL PMV

TAREA 3.1 SOCIALIZACIÓN DEL PMV

La primera tarea de socialización del proyecto que he diseñado está alojado en Calaméo. Espero que se entienda bien, ya que me costó un poco entender los conceptos asociados a la socialización y las metodologías pedagógicas de las Comunidades de Aprendizaje. Saludos a los “posibles socios”…

Actividad 3.1 Metáfora “Todos somos iguales, pero únicos”

Esta imagen representa nuestra diversidad. Como veis son varias caras, todas diferentes y de diferentes colores. Cada cara es única y dispuestas en un medallón redondo, que sería nuestro planeta. El fondo distinto puede representar el día y la noche o los dos hemisferios (lo dejo a la libre interpretación). Esto es una pieza de cerámica, hecha por mí en mi clase de cerámica en el año 2008 y la comparto con vosotros. Pienso que es ideal para representar la socialización…

TAREA UD 2. PROTOTIPO DE PROYECTO: “¿Qué ha pasado aquí? Paisajes en el tiempo”

Imagen

Título: “¿Qué ha pasado aquí? Paisajes en el tiempo”  http://youtu.be/ABToakIxWbQ

Modalidad y etapa educativa: 2º ciclo de ESO (3º y 4º cursos)

Perfil de los estudiantes: Potencialmente capaces de desarrollar las competencias básicas. Puede haber adaptaciones para atención a la diversidad. No pensado para NEE.

Producto final: Fichas, informes y documentos explicativos de cada una de las situaciones expuestas.

Relación con el currículo:

  • 3º de ESO Biología y Geología, Bloque 3, UD 9. Las personas y el medio ambiente. La actividad humana y el medio ambiente.
  • 4º de ESO Biología y Geología, Bloque 3. Las transformaciones en los ecosistemas.

UNIDAD 6.- Ecosistemas I: Los componentes de los ecosistemas

UNIDAD 7.- Ecosistemas II: materia y energía

UNIDAD 8.- Ecosistemas III: el equilibrio

Descripción:

Proyecto a desarrollar (previsiblemente) en cuatro fases. Introducimos el tema mostrando a la clase varias fotografías de diferentes paisajes y se pregunta qué ven y qué les sugiere cada una de ellas. Se espera que la visualización de las fotos les provoque motivación, genere preguntas y sea útil también para detectar si existen errores conceptuales o ideas previas. Podemos enseñar así varias definiciones de paisaje, tratadas desde varias perspectivas o definiciones asociadas (medio natural, ecosistema,…) para que tengan una idea de que esta materia no es fácil de tratar. Esto también les puede provocar cierta motivación para llegar a superar el problema.

Primera fase: Explicamos el proyecto que vamos a desarrollar, cuyo objetivo general en su primera fase es profundizar en el conocimiento de los paisajes y sus elementos constitutivos. A cada grupo se le proporcionará diferente material para cada sesión, que servirá para completar cada una de las fases sobre el conocimiento de los paisajes (Calidad visual y fragilidad del paisaje de T. Ortega, el paisaje como recurso.pdf y Guía de interpretación del paisaje.pdf) y un número determinado de paisajes (varios tipos de paisajes). En esta sesión se les suministrará una cantidad adecuada de información para que el inicio del proyecto sea más factible de llevar a cabo y no suscite desmotivación en el estudiante.

Segunda fase: una vez que los elementos del paisaje están identificados, en la siguiente sesión, mediante una lluvia de ideas previa, se averigua si los estudiantes saben cuáles son las interrelaciones entre esos elementos. El objetivo más específico de esta segunda fase es investigar las cadenas tróficas en los ecosistemas, correspondientes a la UD 7 del currículo. Se trata además, de una actividad de investigación, una vez que se han catalogado los paisajes que les ha tocado. Es en esta sesión donde los alumnos son los que realizarán las búsquedas e investigarán el tipo de rocas, flora, fauna, hidrografía, etc… que existe en ese medio y las cadenas tróficas más representativas de la zona… Con ello contribuimos al perfeccionamiento de la competencia digital.

Tercera fase: Detección y análisis de diferentes impactos (fotos dobles). Podemos pasar a explicar que en la Tierra casi no quedan espacios sin alterar y que la mayor parte de la superficie terrestre ha sufrido alguna modificación o impacto, ya sea de tipo natural (se pregunta a los alumnos si conocen algún ejemplo) o causados por el hombre (se les pide ejemplos).

De esta manera introducimos el concepto de impacto sobre un paisaje y los tipos de impactos posibles, realizando una primera clasificación en la pizarra con las ideas que van expresando. Así, vamos encuadrando el proyecto en general y posteriormente podemos repartir las tareas formando grupos en clase. El tema de los agrupamientos se tratará con posterioridad, ya que hay varias técnicas para hacerlo. Se proporcionará a cada grupo fotografías pertenecientes a dos momentos separados en el tiempo de un mismo paisaje, así como información sobre los tipos de impactos (Impacto Ambiental y EIA.pdf). Comenzamos la sesión tomando un paisaje como ejemplo, preguntando a la clase en general qué tipo de paisaje ven en la situación inicial, intentando describir los elementos reconocibles del medio. A continuación, mostramos el mismo lugar en una situación distinta, preguntando a los alumnos si notan en qué ha cambiado el paisaje y qué diferencias encuentran. Además de introducir el concepto de impacto, sus tipos y características, también se les hace pensar que el impacto puede ser favorable o desfavorable para el medio.

Fase final del proyecto: Una vez que los estudiantes son capaces de hacer un desglose de los elementos de los paisajes, las interrelaciones entre esos elementos, investigando sobre las cadenas tróficas posibles en cada una de las situaciones y que pueden identificar las clases de impacto sobre cada uno de ellos, entregarán un informe completo en el que realizarán un Estudio de Impacto Ambiental con las medidas correctoras que crean necesarias para solucionar los posibles impactos negativos en el terreno.

Además de la documentación que entregan los alumnos, se espera que los estudiantes sean más conscientes de que hay que cuidar la Naturaleza, a través de su estudio e investigación más profunda. Este proyecto podrán aplicarlo a otros paisajes, ya que se pretende que tengan asimilada esta estrategia de trabajo. También se puede adaptar esta metodología de trabajo a otros niveles educativos.

 

 

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